历史教育:浅析“以人为本”的教学思路

荣誉叫做忠诚

　　传统历史教育大多采用苏联凯洛夫的“五段教学模式”——“激发动机”“复习旧课”“讲授新课”“运用巩固”“检测效果”。应该承认这一模式符合学生的认知规律，是常规教学常用的一种模式。但是这一模式又有其自身的不足，即过于强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，存在“满堂灌”“填鸭式”“独角戏”等弊端。要想改变这些弊端，就需要坚持以人为本（即以学生为本）的思想。

??一、以人为本的历史教学应回归学生的现实生活

??现实是历史的立足点、出发点，也是历史的归宿。历史与现实的这种关系，决定了我们的历史教学也应该回归现实。然而当前的历史教育形势是：一边是震耳欲聋的素质教育口号，一边是大行其道的应试教学，反映在具体的教学上便只能是困守课本、填鸭灌授，从形式到内容与学生的现实生活相去甚远。长此以往，学生疲惫厌倦，对历史课提不起兴趣。所以，以学生为本，回归学生的现实生活，培养其学习历史的兴趣已成为当务之急。我们应该怎样做呢？下面的案例也许能给我们一些启示。

??一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平！商店里不是这个价钱啊！”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种反应，老师坚持说：“对不起，可是我不得不这样办。”孩子们无可奈何地拿出了零用钱，老师发了试题，学生闷头答题。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”（王海燕著《新课程的理念与创新》）

??这是美国历史老师达塔在教授《美国独立战争》时的一幕，当问他为何这样处理时，他说：“我想让孩子们感受当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”这一独出心裁的方式，把200多年前的美国历史一下拉回到学生中间，原来历史与现实是这样紧密相连。这一节历史课，使学生能够在现实中反思历史，在兴趣中探究历史，在生活中感悟历史。这对我们的历史教学，是有借鉴价值的。


??二、以人为本必须注重个案分析，关注个体

??目前我们采用的是班级集体授课制，由于学生人数较多，老师很难也很少关注到学生的个体差异。然而，我们要培养的是适应社会发展的人，这就要求教师必须关注学生个体，因材施教。怎样才能发现学生的差异并给予行之有效的引导呢？


??首先，要注意观察，发现问题。问题往往出现在学生的一些反常行为上，如原本学习很好的学生忽然成绩下滑；原本很调皮的学生忽然安静下来；原本很喜欢历史的学生忽然不愿学历史等等。如果是这样，老师就该注意观察，看看到底出了什么问题。


??其次，发现了问题后，还要仔细而全面地了解。如向这些学生的周边同学、向其他的老师及家长进行了解。如果是班主任，还可以采用召开班教导会的形式与其他老师一起讨论，来了解这些学生最近的变化原因。


??最后，在全面了解的基础上解决问题。这一步要慎之再慎，一旦走错，轻则某些学生会紧闭心扉不愿吐露心事，重则事与愿违把问题搞得更糟。因此，既要有耐心细心，又要讲求方式方法。


??学生各有各的特点，也各有各的问题。而问题有大有小，引导帮助的方法也应有所不同。但是，有一点我们务必达成共识，那就是关注个体，以学生本身的情况为本，认真细致，平等尊重。既不能简单粗暴，更不能凭主观臆断。


??三、以人为本需要创设师生平等的环境


??师生平等的环境，指课堂教学中师生融洽的情感情绪状态。宽松、平等、自由的环境有助于人们思维的发展，相反，紧张、拘谨、沉闷的环境对学生的思维是一种压制和摧残。因此要想充分发挥学生的主观能动性，真正做到以人为本，以学生为主体，我们历史教育工作者就必须创设师生融洽、平等的有助于学生自由地思考、自由地发言、自由地展示自己的教学环境。怎样做才好呢？方法有很多，这里就谈谈自己在教学实际中常用的方法吧。


??首先要“投石激浪”，即创设新颖的问题情境，吊起学生的胃口，激发学生自主思考，然后鼓励学生自主发言。如关于我国古代选官制度，笔者跳出教材观点束缚，设问：“古代君主注重官吏的品德与我们今天强调以德治国有何区别？”由于问题与现实有关联，因而引发了学生的热烈讨论。创设新的问题情境也可以采用一些人性化的问题，如设问：“假如你是战国时期百家争鸣中的一派，你会是那一派？请说明理由。”“请问秦始皇的餐桌上，可能有葡萄吗？”“如果你是北宋广州的一个书生，准备进京赶考，沿途你能看见哪些情景？”这些问题一下子把历史拉近到学生身边，使学生顿时来了兴致，可谓“一石激起千层浪”。


??其次要“推波助澜”，即学生开始思考问题后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的真理，而是要引导、鼓励学生充分而积极地思考。在这个过程中，教师要放手让学生自我思考、自由表达，要尊重学生的人格、重视学生的不同见解、鼓励学生大胆发言，使学生通过积极主动的参与课堂教学全过程，逐渐形成善于思考、勇于表达、敢于实践的个性品质。


??在整个教学过程中，教师一定要明确自己的角色，即一个“投石者”，一个“推波助澜者”，而真正“汹涌澎湃”的主角是学生，教学的主体性、参与性、互动性主要应看学生如何表现。这一点，我们做得显然远远不够，还有待于历史教育工作者更多的努力。

相忘于江湖

“我想让孩子们感受当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”
“古代君主注重官吏的品德与我们今天强调以德治国有何区别？”
                                            ------都不和谐。

后太史公

历史教育要彻底抛掉阶级斗争史学观的狼奶教育.

蓝色雨

本人并非历史专业  但应急也教过历史    恕我直言以上两贴并没有解决我上历史课的困惑    当课本内容严重违背事实  甚至黑白颠倒  常识性的黑白颠倒 我实在不知如何和学生说，这也是目前中学历史政治两大学科教师最大的 隐痛。

半醒的喵

楼主很吊

沃尔玛

历史偶爱学

点点通

就是自由。民主的思想吧

秦之人

确实需要深思的内容，无奈我们历史往往是说不清楚。